Modelo Interpretativo Cultural

Características del Modelo  Interpretativo Cultural y su utilidad Gerencial:

ü  Es considerado abierto, flexible y contextualizado,

ü Utiliza  los valores que conforman el  contexto cultural, inclinado al desarrollo de capacidades e ideales sociales

ü  Reconoce a los docentes como actores, creadores y decidores del diseño curricular

ü  Apunta principalmente "no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la afectividad"

ü  El alumno debe ser un  Constructor activo a través de experiencias: descubre. Reconstruye su propia experiencia y conocimiento

ü  El docente un Profesional facilitador Y Cooperador crítico.

Las competencias sociales: involucran los procesos sociales vinculados con la competencia interactiva, afectivos, éticos y estéticos a través de los cuales se estimula la capacidad de comunicación, de tolerancia, de cooperación, de asociación, de emprender, entre otros he aquí la utilidad pertinente que debe existir en cualquier institución que opte por un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad. En esta interacción el sujeto percibe una situación problemática con la ayuda de sus sentidos, con el propósito de reconstruir, elaborar o acomodar el conocimiento sobre la base de una preconcepción teórica. En este sentido, las leyes, teorías, hipótesis e incluso los problemas son elaboraciones, invenciones o construcciones del sujeto investigador, resultado de un proceso de interacción con la realidad.

Por: 

Espc Yessica Contreras

MODELO TECNOLÓGICO – PSICOLOGISTICA

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TECNOLÓGICO – PSICOLOGISTICA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Tecnológico:

·         Modelo de estrategias efectivas.

·         Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso d transmisión de los contenidos educacionales,

·         Se apoya en ciencias como la Psicología o la Sociología basándose en una enseñanza muy  planificada y minuciosa de actividades

·         Desemboca en un aprendizaje muy definido.

Utilidad: Recurrir en este caso a los programas de estudios como la fuente Objetivos principal para elaborar los planes didácticos. Procesar y asimilar los contenidos seleccionados como objetos del Alumno aprendizaje. Determinar ciertas conductas observables, que se espera logre el Docente alumno. Contenido Los de la cultura Sistematizada. Utilizan métodos de enseñanza poco flexibles y a procedimientos Metodología de auto aprendizaje (entre ellos, la enseñanza instrucciones o programada). Puntualizar en los objetivos, medios que garanticen la trasmisión Contexto Social tecnológica. Recursos Material impresos, televisión, radio, computadora, etc. Evaluación Se enfatiza en medir los contenidos acumulados por los alumnos.

Psicologista:

·         Se centra en los análisis psicológicos del individuo.

·         Adoptan un carácter conductista y personalista.

·         Se pone el énfasis en el aprendizaje 

·         Diseña y gestiona recursos

·         Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional

·         Utiliza el error como fuente de aprendizaje

Utilidad:Se considera como elemento central el alumno. Alumno Al ser el elemento principal, el mismo debe ser 100% participativo en cuanto a material de estudio, estrategias de aprendizaje y procedimientos evaluativos se refiere. Docente El docente debe ser apto para determinar y considerar las necesidades e intereses del alumno y para garantizar buenas respuestas a las expectativas requeridas. Contenido Para este enfoque el contenido debe ser rico en material que pueda garantizarle al docente una clara visión de las necesidades del alumno y al alumno una buena asimilación del tema en cuestión. Metodología Para esta fase se debe considerar la parte cognoscitiva, afectiva, social y psicomotora del alumno para partir así con buena base e ideas clara sobre las necesidades del alumno y como poder ayudarlo a un mejor desempeño.

Por: 

Espc. Yolimar Ortega

Modelo Socio Crítico

MODELO SOCIO CRÍTICO

Este enfoque teórico conceptual socio critico  tiene su génesis en la Escuela de Frankfortque en 1924 se crea como parte de la Universidad de Frankfort uno de sus fundadores fue Max Horkheimer y su director desde 1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse, Freire, Henry Giroux y Jürgen Habermas que a partir de 1956 es el principal representante de la escuela. 

Fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Lev Vigostski (1934) y StephenKemmis (1993)Presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así como de sus formadores. Es un proceso continuo de crecimiento de doble vía. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas para la intervención en interacciones sociales a través de acción educativa. Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela. En este sentido la dimensión crítica nos presenta, no solo un lenguaje de crítica sino también un lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del mundo.

El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.

Entre las características más importantes del paradigma socio-crítico aplicado al ámbito de la educación se encuentran:

·  La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa.

·  La aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración.

·  La asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

·  Aplicación de solución de problemas a partir de la reflexión.

·  Introduce la ideología.

·  Su método científico del conocimiento es la observación.

·  Relación teoría – práctica, donde predomina la práctica.

·  Utiliza el conocimiento para liberar al hombre, dar respuestas a los problemas y mejora y cambia las prácticas cotidianas.

·  Desarrollo de conocimiento socio crítico.

·  Investigación y acción en relación permanente.

En cuanto a la utilidad, del enfoque socio crítico, se puede destacar que:

-Reconoce la realidad en la que se lleva a cabo el acto educativo y transformar contextos.

-Retroalimenta la esperanza de una educación liberadora y de una nueva sociedad.

-Analiza desde sí mismo y de forma crítica nuestro pensar, sentir y hacer educativo y potencia la transformación.

-Fortalece la autonomía y la determinación de forma colectiva.

-Otorgar a la reflexión y al lenguaje un valor como forma de poder y de resistencia.

-Promover la potencialidad liberadora que hay en cada individuo.

Por: 

Espc. María Mora

En qué consiste el enfoque curricular psicologista

Enfoque curricular psicologista:

La ejecución de las prácticas pedagógicas encontramos las directrices que señalan al educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje.La toma de decisiones oportunas garantiza la prudente elección del enfoque curricular, el cual dará la pautas en la oferta educativa y pedagógica. Este enfoque se refiere a la posición teórica que se adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y los procesos curriculares. Los modelos y/o formas de planeamiento varían según los autores sobre esta temática, estos eluden a algunas tipificaciones de los enfoques curriculares. Este esfuerzo compilativo aborda algunos de los enfoques considerados por algunos como los más utilizados. Los mencionados a continuación con grandes soportes para profundizar en las realidades educativas: el enfoque psicologista, el academicista o intelectualista, el tecnológico, el socio-reconstruccionista, el dialéctico y el enfoque constructivista. El proceso de planeamiento curricular se identifica por la interacción y la adicionamiento entre los diferentes elementos que entran en juego en su desarrollo. Por tanto, el que hacer pedagógico debe ser adecuado a la orientación curricular vigente. En ocasiones los documentos curriculares orientadores (como la política curricular, los planes y programas de estudio o las guías didácticas dirigidas a los docentes) no especifican el enfoque curricular asumido. En estos casos hay que efectuar un análisis de los planeamientos hechos para determinar cómo se asumirán los diversos elementos del currículo, en cuál de ellos de enfatizará, qué papel jugará el docente y el alumno, cómo se trabajará el contenido, etc., para poder obtener conclusiones sobre él o sobre los enfoques curriculares por los que se ha optado.

Se pueden considerar los enfoques como el método de racionalización de procesos y recursos utilizados para introducir reformas o cambios en la estructura del proceso educativo, mediante la cual se busca construir caminos futuros y que estos sirvan de base para establecer condiciones para el desarrollo de acciones identificadas y priorizadas, para poder llenar expectativas y conseguir óptimos resultados .La tarea de la utilización de los mismos en el área educativa tiene como objetivo visualizar correctamente y de una forma concreta cuales son los procesos que realmente se requieren para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo en el cual tanto el docente como el discente obtengan los mejores beneficios en cuanto a cualidad y calidad se refiere.

La planificación educativa debe darse de acuerdo a las necesidades, realidad social y económica del país. 2. Este proceso debe tener un enfoque en el cual puedan participar distintas ramas de la educación que sirvan para su complementación. 3. La misma debe ser altamente flexible permitiendo así cambios para su adecuada actualización. 4. En su dimensión gubernamental debe estar anuente a cambios una vez el sistema así lo disponga o lo requiera.

Enfoque psicologista: Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y personalista. elementos función o rol Objetivo Se considera como elemento central el alumno. Alumno Al ser el elemento principal, el mismo debe ser 100% participativo en cuanto a material de estudio, estrategias de aprendizaje y procedimientos evaluativos se refiere. Docente El docente debe ser apto para determinar y considerar las necesidades e intereses del alumno y para garantizar buenas respuestas a las expectativas requeridas. Contenido Para este enfoque el contenido debe ser rico en material que pueda garantizarle al docente una clara visión de las necesidades del alumno y al alumno una buena asimilación del tema en cuestión. Metodología Para esta fase se debe considerar la parte cognoscitiva, afectiva, social y psicomotora del alumno para partir así con buena base e ideas clara sobre las necesidades del alumno y como poder ayudarlo a un mejor desempeño. Contenido social Basándose en este enfoque este contenido va muy de la mano con el vivir del alumno, ya que una vez el mismo obtenga una buena asimilación del tema lo puede poner en práctica en su entorno social. Recursos Deben tomarse en cuenta aquellos recursos que enfaticen en el trabajo del alumno, en su participación activa, dinámica y creativa. Evaluación La evaluación en este enfoque va a depender mucho de las características que presente el alumno, con respecto a sus conocimientos, deficiencias, desempeño y aprendizajes previos.

Tener en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento y el ritmo de los alumnos, a la hora de seleccionar y organizar el contenido curricular y las estrategias de aprendizaje y evaluación.

Considerar la dimensión cognitiva, afectiva, social, psicomotora, de tal forma que se garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Cuando se selecciona o se planifican las estrategias didácticas se debe tomar en cuenta aquellas que enfatizan el trabajo de los alumnos, su participación activa, dinámica y creativa.

Por:

Espc. Yolimar Ortega

Organigrama de las Etapas de la Planificación Curricular

Por:

Espc. Reynaldo Sánchez

ENFOQUE CURRICULAR DIALECTICO

EN QUE CONSISTE EL ENFOQUE CURRICULAR DIALECTICO

Es posible decir que el currículo todavía es un proyecto y no está claramente definido. Se dice que el currículo no debería ser definido exclusivamente como proceso de selección de cultura, sino también como proceso social que produce cultura. Es una selección de lo socio-cultural. La cultura es el producto del trabajo humano, producción que implica fuerza de trabajo, organización social para el trabajo y medios de producción.

Un currículo con enfoque dialéctico tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una sociedad, más que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura, pero es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificación educativa está al servicio de esa producción. Por eso, la formulación curricular debe incorporar, con toda seriedad, un estado de la situación socioeconómica que es el que explica todo diagnóstico cultural. Si ese diagnóstico no se da, difícilmente se podrá educar para el trabajo, para el comercio y para el consumo de una forma crítica. De nada sirve hablar de una educación socialmente productiva si esa educación no se ubica en el contexto económico-social, en un sistema social. Por estas mismas razones, el currículo deberá plantear un pronóstico (un proyecto) del tipo de sociedad que está construyendo, del tipo de sociedad para el cual está trabajando y el tipo de cultura al cual está poniendo sus servicios. Si su trabajo está al servicio de la transformación y la superación de los problemas sociales y vitales del pueblo, no está para perturbar esos problemas.

En síntesis, un currículo dialéctico deberá tener como propósito general cultivar un pensamiento crítico, creador y transformador, aprovechando todo recurso local y también externo. El profesor no se caracterizará por ser dogmático, autoritario, sino democrático y liberador, sus conceptos no serán concluyentes sino propuestas provisionales, sujetas a la crítica de los estudiantes. Los estudiantes habrán de ser autocríticos, frente a los análisis de los profesores, y al trabajo de sus propios compañeros y compañeras.

Finalmente se puede decir que este enfoque se enfatiza en el carácter de acciónsocialmente productiva de la educación y asume comoparte fundamental la “praxis” entre el sujeto y larealidad. Se orienta al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo que permita que el alumno en un proceso de reflexión-acción, logre incorporarse en el proceso de transformación social.

Por:

Espc. Edaige Araque

Mencione los elementos del Currículo

ELEMENTOS DEL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO (CNB)

El Currículo Nacional Bolivariano (septiembre, 2007), constituye una guía con líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, a partir de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde, de manera comprometida y responsable.

OBJETIVOS-Dar direccionalidad a las políticas educativas en relación a los aspectos idiosincrásicos, históricos, políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con apego a la Patria y con una clara identidad sociocultural, vinculada a las necesidades y realidades venezolanas, latinoamericanas y caribeñas.
-Generar un proceso educativo que permita desde la construcción de los conocimientos, caracterizar, reflexionar y analizar la realidad para transformarla.

-Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un conocimiento autocrítico, crítico y reflexivo; así como el interés por la ciencia la tecnología, el conocimiento y la innovación y sus aplicaciones desde una perspectiva social que favorezca el trabajo liberador como herramienta para el desarrollo económico, social y político del país, y para la seguridad y soberanía nacional.

-Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad y convivencia; relacionado y relacionada con su contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter multiétnico, pluricultural, plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana.

-Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria, con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica, así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad, como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria.

-Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas, incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral; así como una conciencia ambientalista, que les permita mejorar su calidad de vida.

-Fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión crítica, la participación ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo.

- Materializar acciones solidarias que permitan generar las condiciones para propiciar relaciones de justicia, equidad, igualdad y compromiso del y la estudiante y otros sectores del proceso educativo, desde una mirada humanista.
EJES INTEGRADORES
Los ejes integradores son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes, en los Subsistemas del SEB están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) y Trabajo Liberador.

ESTRUCTURA
El modelo curricular está estructurado en tres partes: (a) Orientaciones Teóricas (Legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas); (b) Elementos Organizacionales (principios, características, objetivos, ejes, perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra); (c) Orientaciones Funcionales (realidad del currículo en la praxis del maestro(a), áreas de aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación).